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Para nosotros el niño constituye el punto de partida y el punto central del planteamiento del trabajo pedagógico. Consideramos la etapa 1-4 como un período educativo y no sólo asistencial porque durante esta edad el niño se encuentra en un momento en el que tiene que desarrollar muchas otras capacidades además de las físicas (altura, peso, desarrollo sensorial, orgánico, etc.) como son las capacidades emocionales, artísticas, cognitivas, sociales, psicomotoras …
El niño de 1 a 4 años está un sujeto que tan solo se diferencia del resto de personas por estar en un momento diferente de desarrollo. Cada momento en el desarrollo del recorrido vital es único y tiene sus propias características exclusivas y esta etapa es especialmente única por diferentes motivos. Están en un estado de constitución y desarrollo permanente tan rápido, decisivo y profundo que no se va a repetir en la vida. Se encuentra en un momento físico, emocional y psíquico muy especial, y muy diferente de un adulto, hay veces que puede ser muy difícil incluso entenderlo; para poder hacerlo creemos que hace falta tener el mínimo de expectativas o prejuicios sobre él, su personalidad y su desarrollo …
También pensamos en la importancia de esta primera infancia, etapa durante la cual se establecen unas bases importantísimas para el niño/a: su autoestima, el saber convivir con sus errores o pequeños «fracasos» que él puede sentir en un momento dado. Tenemos la suerte de poder estar y compartir muchos momentos muy nuevos llenos de sentimiento, como su primera frase, o utilizar cubiertos por primera vez en los más pequeños, o el momento en que durante los conflictos empieza la empatía, y se empieza a cambiar la agresividad por el diálogo en los mayores… Son detalles que fuera de contexto no parecen muy importantes, pero que para nosotros si lo son. Porque en estas experiencias el niño nace de nuevo, se hace una nueva persona, y si vive esto de forma positiva, crecer y evolucionar formará parte de sus deseos. Y queremos que todo esto ocurra desde un ambiente de afectividad y sobretodo lúdico.
Pensamos que el niño tan solo necesita que se le permita »aprender a aprender« a través de la experiencia, de esta manera se dará cuenta de que el conocimiento es algo que él mismo puede crear por sí mismo, a partir de su propio centro de consciencia.
Por todo lo anterior nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos desempeñar nuestra tarea en este momento del desarrollo, para acompañarle delante esta etapa de la mejor manera posible?
Nosotros creemos que el educador debe actuar interviniendo en el proceso educativo, pero no interfiriendo en el mismo.
Hemos hablado de que la educación debe favorecer al niño a través de un entorno. En la creación de este entorno es donde el educador tiene que ser parte activa y fuente de bienestar. La escuela tiene que contar con un programa de atención total al niño, que tenga en cuenta todos los detalles de su vida diaria, y el educador tiene que estar siempre presente para garantizar que no exista ningún peligro, que el espació es el adecuado a las necesidades del niño, que el material y su distribución y presentación es compatible con sus intereses, así como para percibir las necesidades de cansancio, hambre, sed, etc., y poder responder a ellas. De esta manera se consigue un contexto en el que el niño puede estar en contacto con sus propias necesidades, impulsos, sentimientos y fantasías, pues siempre va a encontrar la manera de gestionarlas y desarrollarlas ya que los educadores le habrán proporcionado las condiciones estimulantes y protectoras adecuadas.
Nosotros queremos conseguir en todo momento que el niño se sienta bien, gane confianza en sí mismo, y se sienta cómodo y seguro. Utilizamos principalmente situaciones de la vida cuotidiana, dando lugar a que aprendan a partir de su propia experiencia, poniendo a prueba sus capacidades más y menos desarrolladas de una manera lúdica y positiva, viendo que sienten y conteniéndolos emocionalmente en todo momento para que puedan ir hacia delante por su propio deseo y sin sentirse presionados. Es decir, que se sientan capaces, competentes y sobretodo bien con ellos mismos.
Por otro lado el niño también necesita límites para su propia seguridad, y especialmente para sentirse seguro, ya que estos límites le darán una referencia y un dominio de sus propias acciones. El espacio de la escuela y sus actividades diarias deben de exigir pocos límites al niño, y no obstante estos deben ser claros, sencillos y razonables, siendo lo más comprensibles posible para él, en caso de que esto sea posible. La comprensión serena de estos límites se verá muy favorecida por otra actividad pedagógica paralela: las responsabilidades. La vivencia de disfrutar de las responsabilidades. El niño pide directa o indirectamente responsabilidades, y es muy importante poder dárselas para su desarrollo, así como también permitir y potenciar que pueda seguir al adulto en sus actividades cotidianas, participando libremente si se da el caso, imitando, descubriendo … Esto posteriormente sentará las bases para el juego simbólico.
Aquí, en nuestra experencia particular, la lengua de relación entre los niños es diferente al de la lengua materna en algunos casos, alemán o catalán, lo que hace uno de los puntos más importantes en nuesto proyecto, LA BILINGUALIDAD, en la que se desarrollan nuestros niños. Al mismo tiempo es un proyecto multicultural ya que entre todas las familias contamos 7 idiomas diferentes, e incluso hay niños que en casa conviven con 3 idiomas.
A partir de esta realidad los objetivos de trabajo que nos planteamos son:
La condición previa para poder llegar a los objetos de nuestra pedagogía es la percepción del niño. El niño se expresa según sus formas y capacidades, »los cien lenguajes del niño« lo llama Loris Malaguzzi. Nosotros, como profesionales tenemos la tarea de escuchar al niño, observarlo e intentar entenderlo. Esta es la condición previa de toda nuestra actuación con y para el niño.
A partir de la escucha y observación del mismo planificamos las siguientes actividades:
a. Jugar
El niño se expresa y aprende a través del juego. Por eso el juego está presente permanentemente. Tanto de forma espontánea (el niño dirige el juego y el educador puede acompañarlo) como de manera »dirigida«, quiere decir que ofrecemos ideas o temas para desarrollar un juego. Otra parte muy importante del educador es »proteger« el juego del niño para que se pueda desarrollar sin interrupciones. Juegos con reglas (domino) ayudan al niño a aprender a soportar frustraciones, por ejemplo.
b. Manualidades
Pensando en »los cien lenguajes« con los cuales el niño se expresa, las manualidades (como pintar, cortar, pegar) constituyen una parte muy escencial de nuestro proyecto. También es un medio muy adecuado para descubrir algo sobre la autopercepción del niño.
c. Actividades psicomotoras
Ofrecemos el espacio y el material preparado para desarrollar juegos y ejercicios que estimulen el desarrollo psicomotor.
d. Comida
Actividades de la vida cotidiana, como la comida, suelen ser una parte muy placentera en la vida de los niños. El desayuno de frutas es el momento de encuentro de los grupos en el que se invita a los niños al diálogo. También es uno de los momentos del día en el que nos sentamos, nos escuchamos, hablamos y disfrutamos de la comida.
e. Excursiones
Descubrimos el mundo, nuestro barrio. Estos momentos sirven tanto para el descubrimiento del barrio como para aprender reglas (por ejemplo del tráfico o de cómo ir en grupo por la calle). También aprovechamos las salidas para descubrir cosas como por ejemplo: de dónde viene el pan o en qué consisten algunas de las profesiones de los adultos (policía, bomberos, médicos). Hacemos salidas a parques, ludotecas, bibliotecas, ferias como la deSanta Lucía, etc.
f. Fases de relajación
Los niños siempre tienen la oportunidad de retirarse o buscar momentos de contacto con el educador. Para aquellos niños que se quedan todo el día hay un rincón con colchones y cojines donde pueden hacer la siesta.
g. Música
La música es una oportunidad para moverse (baile) y expresarse (cantando) naturalmente. El educador puede enseñar canciones nuevas y juegos de movimiento. Además también puede estimular el sentido rítmico en los niños a través de los instumentos.
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